1960年，哈佛大學的羅森塔爾博士曾在加州一所學校做過一個著名的實驗。
　　新學期，校長對兩位教師說“根據(jù)過去三四年來的教學表現(xiàn)，你們是本校最好的教師。為了獎勵你們，今年學校特地挑選了一些最聰明的學生給你們教。記住，這些學生的智商比同齡的孩子都要高。”校長再三叮嚀：要像平常一樣教他們，不要讓孩子或家長知道他們是被特意挑選出來的。
　　這兩位教師非常高興，更加努力教學了。
　　一年之后，這兩個班級的學生成績是全校中最優(yōu)秀的，甚至比其他班學生的分數(shù)值高出好幾倍。
　　獲得這樣的結果后，校長不好意思地告訴這兩位教師真相：他們所教的這些學生智商并不比別的學生高。這兩位教師哪里會料到事情是這樣的，只得慶幸是自己教得好了。
　　隨后，校長又告訴他們另一個真相：他們兩個也不是本校最好的教師，而是在教師中隨機抽取出來的。
正是學校對教師的關注期待，教師對學生的關注期待，才使教師和學生都產生了一種努力改變自我、完善自我的進步動力。這種關注和企盼將美好的愿望變成現(xiàn)實的心理，在心理學上稱為“期待效應”。它表明：每一個人都有可能成功，但是能不能成功，取決于周圍的人能不能像對待成功人士那樣關注他、愛他、期望他、教育他。
　　課堂教學中，百分之百的學生都受到老師的關注，是實現(xiàn)學生主動發(fā)展的基礎。羅森塔爾的實驗證實了關注對學生發(fā)展的影響。而在現(xiàn)實中，教師對教的關注比較多，而對學的關注比較少；對教材內容關注比較多，而對學生情況關注比較少；對知識與技能關注比較多，而對過程與方法、情感態(tài)度與價值觀關注比較少。要實現(xiàn)百分之百的學生都受到老師關注的要求，應該注意以下幾個方面：
　　關注學生的學習過程。從關注教的過程向關注學的過程轉變。在學生的學習過程中，關注學生是否把握了知識規(guī)律和應用知識的規(guī)律；教學過程是否遵循了同化（擴大“相似塊”，建立連接點）、順應（消除“結構差”，建立生長點）的規(guī)律；學生是否把握了理解知識的關鍵點。在教與學的交融中，關注師生互動、生生互動；關注學生的觀察、操作、表達；關注學生的課堂學習參與熱情、情感體驗、價值觀的反映和探究、思考、問題解決的過程等。即關注學生是怎樣學的，真正實現(xiàn)從關注教師的“教”到關注學生的“學”。
　　關注學生的學習方式。從關注教的方式向關注學的方式轉變。在課堂教學中，引導學生針對不同的學習目標、不同的學習階段、不同的學習內容、不同的學習條件，采用不同的學習方式和方法。要特別注意選擇適合的內容，讓學生運用合作、探究的學習方式進行學習，增強學生學習的自主性，減少依賴性。要鼓勵學生形成適合自身特點的學習方式和方法，朝著“不教之教”的方向努力。
　　關注學生的情感態(tài)度。古人云：“親其師，信其道。”學生學習情緒的高低、學習態(tài)度是否端正，與課堂氣氛是否活躍、教師的教學態(tài)度是否端正，往往是同步變化的。上課時，教師達到了最佳情緒狀態(tài)，真正用情去引導學生學習，不僅可以為學生創(chuàng)設一種良好的學習情境，達到“未聽曲調先有情”的境界，而且使學生受到感染，全身心地投入到學習中去。這樣，教師教學信心十足，生動活潑，思路清晰；學生學習情緒飽滿，思維活躍。整個課堂教學便處于師生積極主動的態(tài)勢之中。（作者系張家界市一中教師）