教育教學實踐是教師學習的大課堂，是教師感知教育教學的第一場景。首先，教師在教育教學實踐中遇到的錯綜復雜的矛盾，盡管有人研究過，但問題遠沒有完全解決；同時，不斷出現(xiàn)的新問題也需要我們?nèi)パ芯亢徒鉀Q。教學活動是學校教育的核心工作，是促進學生全面發(fā)展最主要的途徑，教學都是活生生的、實踐的教學。教育方針政策的落實，教育觀念的貫徹等等，只有經(jīng)由教學實踐才能踐其言，成其行。那么，某種教學實踐需要哪些教學理論的支撐？教學理論指導教學實踐有哪些原則需要遵循？如何把相應(yīng)的教學理念融合在自己的教學行為之中？還有學生學習問題、德育工作中的問題、教育管理研究中的問題、教育改革與發(fā)展中的問題、教育教學成功經(jīng)驗中提出的問題及教育內(nèi)外聯(lián)系中產(chǎn)生的問題等。解決這些問題的辦法從哪來？從學習中來。這就要求教師是個有心人，善于觀察，善于積累，勤于學習，勤于思考。教師在教育教學實踐的問題解決中學習，積累經(jīng)驗，豐富閱歷，是教師專業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。
    曾經(jīng)聽過一位外國教授的講座，整個講座進行了兩個小時，具體的過程是：開場白后，這位教授從桌子底下拿出了一個西瓜，問：“請問大家，這個西瓜有多少顆籽？”結(jié)果沒有一個能說出來。“怎樣才能知道這個西瓜有多少顆籽？”教授說。還是沒有回答。“其實方法很簡單，就是把西瓜切開，一顆顆查就行了”教授說。這時教授把西瓜切開，開始查這個西瓜有多少顆籽。大家在觀看教授的操作，半個小時后，教授公布了結(jié)果。這時教授又從桌子底下拿出一個西瓜問大家，“這個西瓜有多少顆籽？怎樣才能知道？”有人舉手說：“與剛才那個西瓜的顆數(shù)應(yīng)該差不多”，教授說：“我想得到一個準確的數(shù)字，怎么辦？”“必須再查。”臺下的人齊答。教授又用了半個多小時認認真真地查并得到與原來不一樣的數(shù)字。接著教授要求服務(wù)員為每人發(fā)一個西瓜后說，“怎么才能知道你手中的西瓜有多少顆籽？”并要求參加培訓人員一顆顆地查，參加培訓的人員也利用了半個多小時的時間獲得了具體的數(shù)字（這也是參加培訓人員有生以來第一次獲得這個數(shù)字，心情特別高興）。在最后的十多分鐘里，教授說：“親身實踐是快樂的，我們傳統(tǒng)的教育教學缺少的就是這些。”
    從這則案例中，我們可以感受到實踐的快樂。其實我們好多老師在教學實踐中有著許多這樣的快樂，但因為我們頭腦中只有教育教學任務(wù)，而忘卻了這種快樂。教育教學實踐是成人與孩子同時參與的實踐活動，讓快樂同行，師生一定收獲著快樂。
    教師作為人類先進文化的代表，作為知識的傳播者和創(chuàng)造者，連接著文明進步的歷史、現(xiàn)在和未來，更應(yīng)該與時俱進，不斷以新的知識充實自己，成為熱愛學習、學會學習和終身學習的楷模。教師只有不斷學習，才能準確把握現(xiàn)代社會的人才觀，才能準確把握當代少年兒童的身心發(fā)展規(guī)律，才能把握來自不同家庭的學生的個性差異、學習差異和發(fā)展差異，從而做到有的放矢、因材施教。在這個知識更新速度日益加快的時代，在這個信息浩如煙海的時代，不會學習的人無異于茫茫大海中的一葉小舟，或是迷失航向，或是被大海吞沒……無數(shù)個呼喚匯成時代的最強音——學會學習。
           （作者系張家界市一中教師）