桑植縣十一學校初二（134）班的語文課上，4名學生正激情四溢地為學生們講課。
“請大家把書翻到第三頁，根據我們的板書，大家看看還有什么需要補充的么？”
“我覺得你們組表述地不夠完整，應該再加上……”
“我還有新觀點，我認為這里應該再補充一點……”
“嗯，我覺得大家都補充的很到位，那么接下來就由我們為大家進行總結吧。”
　　這堂語文課，討論聲、爭辯聲、掌聲不斷，唯獨鮮少聽見老師的講課聲。在這里，學生不再是知識的被動接受者，老師也不再是“一言堂”，課改之后的課堂，多了些生機，少了份壓抑。
　　十一學校是桑植縣教育局自2009年6月推行課改以來的樣板學校，推行“三主五步教學模式”，逐步改變了以往單一枯燥的上課模式，從任課教師唱獨角戲跨越到了師生良性互動的時代，極大增強了學生的學習自主性。

“三主五步”：打造本土課改模式
　　課堂教學不是一項孤立的、單純的活動，而是多種要素在一定環境、背景、條件下相互作用，相互影響的過程。桑植縣教育局局長向賢良在帶領局黨委成員、教研員等多次到中小學調研及現場聽課后發現，大部分學校及其教師，課堂教學嚴重背離素質教育的要求，教法死板、僵化，課堂知識面小，忽略了培養學生創新思維、創新精神和實踐能力，阻礙了學生的個性和潛能發展，為沖破教育質量的瓶頸，全面而深入地進行課堂教學改革迫在眉睫。
　　打破傳統課堂模式，改變死板教學方式，盡管在全面要求素質教育的情況下顯得十分必要，但其存在的困惑和疑慮始終揮之不去，化解“第一個吃螃蟹者”對這個“螃蟹”的恐懼和憂慮，成了縣教育局的首要任務。在這一背景下，創新的“三主五步”教學法應運而生。
　　2009年6月，全縣正式拉開推進課堂教學改革的序幕，在全縣大部分小學、初中推行，并確定了一年打基礎、兩年成氛圍、三年上臺階、四年出經驗、五年當示范的課堂教學改革中長期目標，建立了全新的“三主五步”教學法，通過以學生為主體，老師為主導，訓練為主線的教學模式，有效地培養學生定向自學的能力和討論交流的習慣，以達到鞏固提升的目的。“三主五步”教學法以促進學生的全面發展為宗旨，讓學生成為學習的主人，充分調動學生內在的學習積極性和主動性，挖掘和培養學生各方面的能力，不斷增進知識、提升能力和陶冶情操，促使學生好學、樂學、善學，著力全面培養學生的綜合素養。

課堂討論：構建活力——探究型課堂
　　桑植縣大力推行的課改運動，其中最關鍵的環節便是課堂大討論。老師根據學習成績優劣、家庭條件好壞、性格和興趣愛好差異等不同因素，將學生分為6-8人的討論小組，并建立了小組激勵和約束機制。這一全新的課堂教學模式，大大調動了學生的參與熱情，也提高了教學的質量和效率。
　　在這種新型課堂上，老師讓學生在導學案的引導下“先學、后導、互助”，以探究學習方式替代傳統的接受學習方式，形成師生共同討論、研究、實驗的教學局面，逐步培養學生的合作精神、競爭意識和自主探索新知的能力。
　　“老師讓學生自己討論自主學習真的能達到學習的目的么？”面對這樣的疑問，參與課改的十一中學的同學們最有發言權，“自從我們上課改成課堂討論之后，我的成績都有提高，進步最快的就是語文了，而且課上我們把該討論的該做的都做完了，課后老師也不再布置多余的作業，不僅覺得上課變得好玩了，學習負擔也不像以前那樣重了，而且通過自學，我的學習能力得到提升，注意力也比以前更集中。”

角色互換：促使教師自我提升
　　以學生為主體的課堂要實現高效率，需要老師在課堂上“讓位”，但并不意味著教師無事可干，而是花更多時間在課前備課上。課改之前，有些學校雖已實行集體備課，但大多只是流于形式。課改之后，教師的備課流程變成了教師個人自主備課-備課組集體研討修訂-教師個性化加工-跟蹤聽課-課后反思。
　　這樣環環相扣的備課流程，需要教師從備課環節開始，就要精密地設計課堂問題，利用這些問題引導學生進行自學，并將學生在預習環節提出的問題進行整理、歸類和整合之后形成“問題鏈”。同時，教師根據自己的教學經驗，結合導學案和學生提出的問題，及時補充問題，以彌補學生自學時的不足。
　　“活力-探究型”課堂激發了更多年輕教師的熱情。今年剛被評上“課改之星”的年輕教師肖華是十一中學的一名語文教師，從充滿疑慮到親自試水，肖華每天都要花大量時間查閱資料，與同組老師備課。“現在的課堂，是學生的課堂，作為老師，必須做好更加充分的準備，讓學生學起來更有興趣。”肖華說。現在每年寒暑假，肖華都要與同組備課的老師完善、優化導學案，總結課改中的寶貴經驗。
　　縣教育局推行課改兩年多以來，多所小學、初中的辦學水平和課堂效益得到了顯著提高，大批骨干教師成長起來，成為推動課改的主力軍，學生對教師課堂的滿意率上升到了88.7%。其他學校紛紛前來參觀取經，逐漸成為了全市課程改革的“排頭兵”。