吉林農安縣第十中學對班級實行百分制考核，一旦被扣分，學生就得按照所扣分數向老師交罰款。有學生反映，男女同學肩并肩走要扣5分，導致學生經常借錢交罰款。該校副校長表示，若有教師私自罰款，將嚴肅處理。（4月17日《新文化報》）

　　學校對班級進行量化考核，繼而班級再對學生進行扣分管理，早已不算新鮮事了。學校雖然需要通過嚴格的管理程序以維護正常的教學秩序，但將管理與罰款聯系在一起，就不合理了。
　　中小學生的日常行為確實存在一些需要糾正的地方，但這并不表示他們的行為乃至他們的人格就可以被定位在百分系統內。比如，在學校日常管理中，一些教師喜歡安靜聽話的孩子，而那些活潑好動的孩子就不好管理，對此，我們的教師應區別對待，對不同性格的孩子采取不同的教育方法。但在同樣一套考核體系中，文靜聽話的學生肯定要比調皮的學生更占優勢，但這并不代表他們的人格與品質有好壞優劣之分。
　　在我國，將學生道德品質與分數捆綁的例子并不少見。2009年11月，上海交大要對學生實施“人格證書”的管理措施就引起了熱議。記得筆者在上大學的時候，曾拿著一張表讓導師給自己的“思想品德”打分，結果是導師拍案而起：學生的思想道德水平難道靠小數點來量化？無奈之下，筆者只好自己給自己打分。由此也可以看出，打分量化的道德品質有時往往靠不住。
　　教育的根本目的在于教書育人，而不是為了考核獎懲。我們應當對學生的不良行為進行糾正，引導他們走正確的人生道路。但每學年、每學期甚至每個月的打分行為，顯然無助于教育目的的實現。